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对话教学：概念与要素

[课堂素质教育论文]    所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯粹的语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特征的语言学意义，对话在现实生活中具有社会和文化的意义。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，从科学世界到生活世界，对话已经成为人们普遍追求的一种生存状态。具体来说，对话作为一种原则，往往与民主、平等、包容、坦诚联系在一起；对话作为一种策略，往往与共同在尝主动介入、积……
    一、对话教学的概念分析
    “对话”作为一种时代精神必然涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”这样看来，对话教学回应时代精神的呼唤，彰显优秀教学的本质，无疑具有蓬勃的生命力和广泛的探究空间。
    二、对话教学的要素探究
    （一）目标
    对话教学并不刻意追求教学效率，即在单位时间内救给学生尽可能多的知识（显性知识），而特别关注对话过程中即时性的体认，更注重追求“感悟”目标的存在。对话教学宁愿牺牲学习的量来追求学习的质。
    感悟是与训练相对应的一个概念。传统教学比较重视有形的、线性的“形式训练”，感悟由于它的潜隐性和长期性，常常被忽略。其实，感悟才是学习的核心部分，因为感悟是原文、原理、原德[1]。所谓“原文”即为文之源。意即把作文说教转变为儿童深入观察、用心体验、大量阅读、积极交流，让学生在感悟中发展感悟。为文时，儿童头脑中……

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投稿人：gf6h6

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