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中小学生的游戏性刍议

[课堂素质教育论文]      所谓“游戏性”(Playfulness),一般被分为两个方面的含义。一种含义是把游戏性看作是游戏活动的一种客观特征。例如胡伊青加(Huiainga,1993)曾将游戏性作为游戏的特征来论述。他认为,游戏有各种程度不同的特征,有时游戏性强,有时游戏性弱。利伯曼(Lieberman,1965)则认为,“游戏性”是判断一种活动是否是游戏的标准,她相信,游戏性是所有游戏活动的重要特征。[1]另一种含义是把游戏性看作是儿童的一种个性品质,如格瑞菲  许多关于幼儿的研究表明,游戏性作为一种个性品质,代表幼儿的一种良好的发展状况,涵盖了个体的认知、情感、社会性等方面,是一种以主体性为核心的积极主动的发展状态。另有研究证实,游戏性与创造力之间存在着一定的正相关性,游戏性越强的孩子,交往的主动性和交往技能越强,言语能力越活跃,情绪也更为积极愉快。[2]正是基于上述原因,有学者提出,面向21世纪,要着重培养儿童的游戏性。[3]那么,作为儿童范畴之列的中小学生是否拥有游戏性?中小学生的游戏性是否应得到保护与培养?当前我国中小学生游戏性发展现状又如何?这一系列问题正摆在我们每一个教育工作者面前,不容回避,值得深思。    一、当前中小学生的游戏性正处于严重的“陷落”状态  众所周知,世界各国在幼儿教育阶段对游戏问题都十分重视,基本上形成了一个共识——游戏是幼儿的基本活动。我国颁布的《幼儿园工作规程》也明确规定,幼儿园以游戏为基本活动,与此相应,幼儿游戏性的保护与培养问题得到了广大一线教师和理论工作者的关注,尽管这当中存在着许多不足,总的来说是令人欣慰的,游戏研究某种程度上甚至成了幼教界的专利。相比之下,中小学的状况就令人十分担忧了,除了在幼小衔接阶段,有一些以游戏教学解决入学适应问题的尝试外,游戏一般是不受中小学欢迎的,充其量只是当作教学的一种手段,在一定的场合为了调动学生的兴趣、降低学习难度而偶尔一……
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投稿人:gf6h6     最后编辑:647754
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