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“扬长”还是“补短”?—多元智能理论的启示

[中学德育论文]    一、问题的提出 我们在多年的教学上经常会出现这样的情况:后进生与优秀生的划分问题:某一同学在语数外方面欠缺,但在其他方面成绩优秀,有的在体育或艺术方面,有突出的才能,是否我们就断定这位同学为差生;同样也有在语数外方面优秀,但在体艺方面是不足,能否成为优秀生。更有甚者,我们有些教师不管学生喜欢不喜欢语数外,天天是恶补语数外,音乐、体育、美术、劳技靠边站;学好数理化,走遍天下都不怕,天天有做不完的习题,长此以往,即苦了老师,也苦了学生,师生都处于被压抑的状态。到底是应“扬长”还是“补短”?2006年3月,在童校长的亲切关怀下,国家教育部中学校长培训中心、华东师范大学教育管理学院博士生导师吴志宏教授 ,带着他的《多元智能理论与课堂教学改革》,走进了新长桥中学。
    二、多元智能理论的看法 多元智能理论的基本要点是:人的智能大体可分成九个领域(言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间关系智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能),这此智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起,构成每个人的各具特点的个性心理结构。每个个体都有自己的智能强项,教育的目的是发现智能强项,发展弱能强项,引导其向困难领域转移。它与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的:新课改要求学生能够在多方面得以发展,培养全方位的综合素质。“多元智能理论”已成为新课改的理论支持之-。在加德纳理论中,人的智能是多元的;而且这种多元是开放的,不是封闭的,人们将不断地对人的智能种类进行开掘,某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持,就可以进入多元智能的框架之中。多元智能理论告诉我们,每一个学生都是有潜力的,天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才,而是缺少发现。根据多元智能理论,学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观……
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投稿人:lipeixin808     最后编辑:佚名
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