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[德育研究专题小论文]
联系教材 开拓空间 自主能力 合作精神——语文研究性学习之我见□高二(10)班 周雪怡一切都会因时过境迁而黯然失色，唯有思想、感情、生命精神因其触动人类心弦而超越时空界限永久流传。语文的研究性学习正是把课文当作鲜活的生命体，让我们的生命活动方式在对课文呈现的智慧、情感、精神、真理的憧憬和追求中构建起一个健康而稳定的人材并逐步成长为人。一、联系教材不少学校和老师、同学对“研究性学习”的理解存在一个比较明显的误区，即：研究性学习就是做研究问题，于是，学生和教师把很多精力花在远离教材的课题上，贪大求远，不切实际。我认为，“研究性学习”的准确定位就在于它的中心是“学习”，作为一种学习的主要形式，应当以教材为主要载体。在本学期中，语文的研究性学习基本围绕着课本展开，如在学习了鲁迅的《祝福》和孙犁的《荷花淀》之后，我们展开了对两位女主人公祥林嫂和水生嫂命运的比较学习，借此窥探时代变迁对妇女命运的影响；又如在学习了《套中人》之后，我们继而从生活中找出典型的“套中人”形象等。这些研究性学习联系教材又不拘泥于教材，既加深对课文的理解，又丰富我们对生活的认识。二、开拓空间语文学习的外延与生活的外延相等。在语文研究性学习中，可以跨越广袤空间去神游名山大川，可以穿越时间隧道去聆听“高山流水”。正如爱默生所说：“把自己的生活当作正事，把书籍当作注解。”研究性学习中的创新正是实现一个“知旧——熟旧——破旧”的过程，把课本中的知识升华到生活这个空间领域去思考、探索，这种创新精神是勇于打破惯性束缚、答案模式的精神，也是我们二十一世纪的青少年应当具备的素质。以语文研究性学习为例，在一堂有关诗词鉴赏的课上，教师推荐了晏殊的《蝶恋花》、柳永的《凤栖梧》和辛弃疾的《青玉案》，柳永的《凤栖梧》本是表达男女之间……
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| 投稿人：gf6h6 |
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