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中低年级常识课中“研讨”的展开

[道法自然论文]    一、研讨之前的铺垫。
    １．创设研讨的心理氛围。
    按马斯洛的意思，教学脊髓就是心理上的安全——有提出假设、模型和出差错的自由。教师的作用首先应该提供一种利于学习的情境，建立起一个热情的学生喜欢的气氛而使他们学习行为具有广泛的自由。在这样的气氛中，孩子犯了“错误”可以无需感到难为情，也不会受到责备。“犯错误的自由”对创造一个利于学习的气氛是一个重要的方面。从这个角度看，课的导入部分就显得尤为重要，因为它将奠定整体心理基调。一般说来，导入部分的设计有两种情形：
    ①与研讨内容直接相关联。例如《影子》一课，有这样的设计：
    师：（幻灯机的光投射在银幕上，教师在载物台上做手势，银幕上出现鹰的手影）你看到了什么？
    生：看到一只鹰的影子。
    生：看到了一只正在飞翔的鹰的影子。
    师：有意思吗？
    生：（表现出兴奋状）有意思。
    师：你如果也想做的话，让老师教给你方法。
    生：（依老师的样仿做）
    师：有哪位同学上台来试试？
    生：（在幻灯机载物台上试做，银幕上出现鹰的影子）
    师：（在旁边故意关掉幻灯机）怎么了？
    由此展开了对影子产生条件的研讨，这个设计的游戏部分，旨在创设良好的、轻松愉快的研讨氛围，使学生的心态快速、准确地进入到研讨状态中去。
    ②与研讨内容并无直接关联。例如路培商老师上《注射器》一课，就是从题外话谈起的：你知道老师最关心你们什么？学生的回答正规而呆板，或答老师最关心我们的成长，……

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