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让阅读回归自然状态

[道法自然论文]    德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特(1776―1884)通过对儿童心理活动规律的研究,认为儿童获得知识的心理过程要经过“注意―期待―探究―行动”这样几种心态,提出教学程序也要符合学生的这种心理流向,才能取得满意的效果。因此阅读教学过程的设计和目标的实施,应符合教学规律,尊重学生在阅读中的主体地位。要达到汲取精华,提高阅读能力的目的,就必须引导学生主动地去感知文章,体验感情,品味妙处,陶冶情操。不管是针对中考、高考中阅读理解能力的考查,还是适应以后工作和生活中阅读的需要,都应该让学生回归到自然阅读状态。
    一、不妨废除传统的课前预习
    一个完整的学习过程,长期以来已形成这样的教学模式:课前预习→课上学习→课后复习。而语文学科更被约定俗成为:课前学生扫除文字障碍(查字典,掌握生字词)、划分段落、概括大意;课上老师检查字词,讲解内容和手法;课后记背字词及有关内容。这就使阅读文章这种娱情审美益智立德的乐事变成了记背字词了解大意的简单枯燥机械乏味的“苦刑”。
    阅读过程实际上是一个“流”,为什么人们常会泡一杯香茗、放一曲舒缓的音乐来读书?因为这种环境和气氛有助于阅读者融入到文章的意境中去,潜入到阅读的这股“流”中去,这样便能对书中独到意旨悠然心会。那么,学生阅读课文也应保持这种“流”,一气呵成、悠然心会的“流”。而传统的课前预习,使学生初读课文时指向性非常明确:重查找生字词,轻领会文章内容和手法的妙处。即使一不小心,进入到文章的意境中去,理智便立即提醒:预习应先解决生字词!学生的思维和情感只好抽身退出,机械地去翻查字典,抄写词语。
    有了课前的预习,就必有课上的检查:上课时,教师先来一段精心设计的精彩导语,学生的兴趣被激发起来了,情感被“煽动”起来了,学生阅读的这股“流”……
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