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小学自然教学:围绕问题大胆假设,通过验证探究结论

[道法自然论文]    自从小学的《自然》学科转变为《科学》学科以后,许多自然教师陷入了迷惘:应该怎样教《科学》呢?怎样才可以从原来的自然教学中脱离出来,尽快地适应《科学》的教学呢?
    其实,科学和自然既有区别,也有联系。它是在自然的基础上,更全面、更科学地培养学生的发现问题、解决问题、探究科学真谛的能力的一门学科。无他,“科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法,努力去发展学生解决问题的能力,使得学生们在日常生活中新近科学、运用科学,把科学转化为对自己日常生活的指导……”(《科学》主编路培琦语)
    和《自然》比较,小学《科学》应该按照怎样的原则进行教学呢?我以为,在进行《科学》的教学时,应当遵循科学发展的规律,按照“问题――假设――验证――结论”的科学认识程序,组织学生开展探究活动。
    一、  问题。
    “好奇心总使我们不停地提出问题,并谋略找出答案。”(《科学》教材语)有问题,才有思考;有思考,才有探究;有探究,才有发现;有发现,才会有进步。人类认识科学和掌握科学的规律,决定了《科学》这门学科的教学,必须从问题入手,这也是科学教学的一大特色。问题可以由教师提出,让学生思考;也可以是学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。例如,在进行《热水变冷》的教学时,教师可以启发学生思考:冷和热,是生活中常见的现象,一杯水放在桌上,过一会儿会变凉。热水变凉的过程中,温度是怎样变化的?又如,在进行《热往哪里传》的教学时,教师可以启发学生思索:热在金属里是怎样传的?一杯水又是怎样变热的?再如,在进行《吸热和散热》的教学时,教师可以这样引导学生:不同的物体的吸热和散热性能一样吗?不同颜色的物体,它们的吸热、散热性能一样吗?至于在进行第四课《冷和热对物体的影响》……
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