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| 小学科学探究式教学的思考 |
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一、科学教学中“探究”意义的理解
小学科学是一门很有实践意义的学科，在教学中有必要进行探究式教学。其中学生的探究活动是主要的构成部分。那么，如何理解探究式教学呢？教学中学生的探究活动，就是指学生从对自然事物的不知，经过运用已有的知识和经验，像科学家那样自行探求达到认知的过程。在这个认识过程中学生始终是活动的主角，认识过程中的驱动力也来自学生自己。可以说“探究”的过程就是学生“独立”的获得知识的行为。
经过多年的教学和不断的实践研究，我们认为构成“探究”的结构是：1、学生确定的探究目标；2、学生具有的探究基础；3、科学探究的方法；4、教师的正确指导；5、学生探究的氛围。这些都是以学生为主体，以教师为指导才能完成的。这一结构为学生从自己认知的需要出发，自己分析、构思，自行设计实践，直至认知完成为止，提供了良好条件。教学中，教师充当的角色是做学生探究的忠实支持者，热情的帮助者。如果在探究中教师表现出任何取代学生的意图或安排，或者是过多地引导学生顺着老师的思路去进行，都不能视之为学生行为，那么探究的意义也就打了折扣，甚至于完全变成在教师的“圈套”中进行这种学习活动，探究也就失去了它的意义。
二、关于探究教学的目标探究
教学的目标，从广义上讲，显性的是认知的自然事物；隐性的是学生“探求意义的经历”（爱因斯坦）；发展的是发现性和创造性；培养的是学科学、用科学的志趣。从这个意义上说，探究式教学也是教学的指导思想，是培养什么样的人才的大事。狭义地讲，指在教学实施过程中，由学生提出的探究目标——认知的自然事物。为什么要强调学生提出探……
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最后编辑：袁辽东 |
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