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| 浅谈因地制宜在常识教学中的应用 |
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常识顾名思义是指日常生活中最常见最普通的基本知识。在常识教学中，对小学生来说，他们接受感性知识能力往往强于理性知识。所以说，在常识教学中，要制定适用于小学生接受知识特点的教学，很有必要。我校经过几年探索，根据本校特点（农村学校）。采用了教学与生产劳动相接合的原则，既解决了常识教学中缺少植物实物的难题，又培养了学生爱劳动的习惯。一举两得，又何乐而不为呢！
目前，在校的学生，大部属独生子女，他们集四人宠爱于一身。在校是“公子”，以我为中心；在家是“皇帝”，百般不动手。缺少动手锻炼及团队合作精神。对于日常生活中的生活知识和植物知识极其缺乏。例：四年级（一）班上常识课，有关植物叶的内容。我将小麦叶、青草叶和韭菜叶请学生们辨认。不料，这些在农村的学生，竟有一半学生区分不出上述三种叶。使我吃惊不小，我感到常识教学如果按课本上传授知识，学生只能得到抽象知识，要使学生窥一斑而知全豹，须理论与实践相接合。
现在我们选用的浙江版常识教课书，一到六年级教材中均有关于植物内容。日常教学中，教师为上好某一有关植物方面内容的课，往往要化费许多时间到校外选取植物材料，既费时又化钱。如果有了劳动园地，既解决常识教学中选材取料难点，又可以带领学生园地进行现场教学，能起到事半功倍之效果。
2001年9月，在校领导大力支持下，决定将我校田径场西边的瓦砾堆上填上造地。四到六年级进行了劳动实践，并对各班进行种植分配。学生们对种植农作物兴趣极高。对分配任务也能较好完成。虽然他们种植技术并不完美，但我相信，通过一段时间努力，他们会掌握得更好。现农地上种有蚕豆、碗豆、青菜等，已丰收在望。2002年春，我们常识组打算……
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| 投稿人：kuajiang |
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