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对求知者在探索科学的现实生活的经历中发现的主题素材加以应用，最好地说明了应用现有经验把求知者带到一个更广阔、更美好、更有序世界的基本原理。
─约翰.杜威，《经验与教育》，1938
每年秋天，几百万儿童进入幼儿园，开始他们的正规教育。这些五岁大小的孩子们满怀着激情与兴奋，象大孩子一样登上校车，终于有机会去看看学校究竟是什么样子的。父母们也把此刻看作一个转折点。学校为孩子们提供机会去发现他们经常所问的问题的答案，如岩石是怎样形成的？为什么轮船会浮起来？等等。所有与儿童有关的人都希望学校能继续激发儿童求知这一天性。
教师运用许多方法来保持儿童的这种求知欲。为了激发学生们天生的好奇心，有的老师安排他们到湿地、河流、湖泊去郊游，把这作为他们学习自然生态系统的一个组成部分。为了使孩子们的想象力更加旺盛，有的老师把鸭蛋带到学校，鼓励学生照看这些鸭蛋，让他们想象小鸭子孵出时的样子。为了灌输对实验究根寻底的爱好，老师们用电池和灯泡或岩石和矿物等材料作为提问问题、做实验、发展理论和交流观点的出发点。
所有这些学习活动都是“以探究为中心的科学”（有时也简单地叫作“探究”）的一部分。根据《国家科学教育标准》，探究涉及“观察；提问；查看书本和其他信息以获得已知的知识；安排调查；根据实验证据对已知知识进行评价；应用工具收集、分析并解释数据；提出方案、进行解释和预测；交流结论”[1]。这些活动都深深地扎根于科学传统和教育理论。
但是，探究对很多学校和老师来说还是一种进行科学教育的新方法。探究……
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