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| 将探究进行到底 |
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我们的小学科学教育是发展的，特别是上世纪80年代引进了美国的“探究-研讨”教学法以及随着科技的发展，计算机辅助教学的应运而生这都是我们对小学科学教育的探索和有益尝试。尽管如此，当我们用旁观者的目光来看教育发达国家的小学科学教育时，发现都强调让学生“动手学科学”。再来审视我们的教学，发现这正是我们所缺失的，我们 “重说教轻实践”“重结果而忽视过程”的弊端暴露无遗。而即将到来的科学课程改革正是我们的又一次与时俱进。
今天我主要与大家一起交流的是以下三方面的问题：
一、科学学习呼唤“自主探究”；
二、如何进行“探究”活动；
三、“探究”所要注意的几个问题。科学学习呼唤“自主探究”《新课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一课程性质就强调了“探究”天然在科学学习中的不可替代的地位，我们可以从以下两方面来展开讨论：
1、 从学生的角度来看首先探究是一种本能，儿童天生就是探究者。当然我们指的探究应该与科学家所从事的科学探究区别开来。这里的探究并非复杂神秘、高不可攀，是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的活动。比如：在《放飞塑料袋》一课中，学生在探究“怎样使塑料袋飞得更高”时，我们看到有个细节：在塑料袋上升的同时，学生把蜡烛拿起来，随着塑料袋升高。想以此使它飞得更高，这可是学生自发地、不由自主探究活动啊！其次探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。学生可以通过听教师讲授，获得关于这个世界大量的间接知识，也可以通过探究，自主地开展学习，获……
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