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班主任要关爱后进生

[初一班主任经验论文]    后进生,在教育学上称为问题学生,可分为智力型后进生和非智力型后进生。在教学工作中,我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生,非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差,在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位,因此,形成了与一般学生所不同的特点。
    后进生存在许多不良行为习惯,比如,打 架、骂人、违纪、说谎、不完成作业。他们的言谈话语、行为举止让人看不惯,老师对他们苦口婆心地教育,他们仍没有多大改变。这样一来,老师对他们的感情必然淡漠,甚至产生反感,久而久之,形成老师与后进生的心理沟通障碍。因此,班主任必须认真分析班上每一个学生的情况,做到全面细致地掌握各方面的材料,分析形成“后进”的原因。
    应当看到,多数后进生不是天生的,而是在后天的生活环境中形成的,形成的原因也是多方面的,其中既有学生本身的因素,也有社会和家庭的原因,还有教育工作的失误。例如:随着独生子女的增多,有的家长对孩子从小娇生惯养,过分溺爱;有的家长文化水平不高,随便打骂孩子;有的家长则对孩子放任自流,对孩子的学习从不过问。另外,社会的不良风气以及教师的教育方法简单粗暴,处理问题不公正,学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导等等。
    克服偏见,“偏爱”非智力型后进生。由于非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位,久而久之,慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此,对他们一定要施以爱,要克服偏见,在面向全体的基础上,把更多的爱倾注在他们身上,即“偏爱”他们,要像农民对弱苗那样,给他们多一点保护,多一点浇灌,使他们和其它幼苗一样,能茁壮成长。“偏爱”后进生,能更好地沟通师生的感情,密切师生的关系,消除师生间的情感障碍,有利于教师做好后进生的转化工作;能使教师更了解后进生的内心世界,有利于从实际出发,有的放矢进行教育。例如,对于勤奋用功……
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