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| “叛逆”的成因及对策 |
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[班主任培训论文] 在对小学生高年级的思想品德教育中常常遇到学生的冷淡甚至抵触等不合作反应，究其原因并不是学生的意识问题，而是学生的生理和心理发育不平衡所造成的一种必然存在的客观现象。因为当学生的生理发育到一定阶段，智慧和思想积累到一定程度时，学生会觉得自己的能力已经够强大了，自我意识也就必然加强，就会有一种急欲摆脱束缚的欲望。因而在行为上往往表现为“反叛”，而这种“反叛”行为一般分为显性和隐性两大类。显性的行为方式表现为：冲动不理智，我行我素；隐性的行为方式表现为：表面顺从，但是以心理反应有时甚至是生理反应的形式表现出来，后者的危害更大。所以正确认识它不仅有利于思想品德教育工作的顺畅，而且有利于学生的身心健康的发展。
小学教育的主要任务是教育学生怎样做人，然后才是怎样长知，而怎样做人的教育不同于后者。它不是一种简单的传递过程，它必须建立在学生的心理认同的基础之上，而问题恰恰就在这里，这也是教育工作者常常遇到的棘手问题。学生对思想教育所表现的态度的冷漠、反感和抵触等一些不合作反应。那么产生这种现象的原因是什么呢？作为教育工作者又应如何看待学生的这种“叛逆”行为呢？
首先对上述问题的产生不能简单地认为是学生的意识问题或学生的思想素质差，而应该从学生心理发育过程来看待这一问题。因为上述问题是一个学生成长过程中的必然，也是可以理解的一种现象。这不仅是一个行为问题，也是一个心理问题。它的客观性远远大于其主观性。当人的生理发育到一定阶段，智慧和思想积累到一定程度时，即当学生感到自己的能力已经壮大到一定程度时，自我意识也就必然得到加强，所以处于这一时期的学生就会产生一种摆脱束缚、确立自我的意识，其中部分的自我意识就属于反叛意识，其次随着年龄的增长也必然……
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