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| 中美远程教育体系中三个关键因素的比较及思考 |
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[中学信息技术论文]
【摘 要】 本文通过对中美远程教育体系中三个关键因素的比较，包括教育资源传输系统、课程设计技术和课程设计理论，介绍了美国在远程教育理论和技术研究中的一些主要观点，以期为中国远程教育体系的进一步发展和完善引发一些思考。 【关键词】 远程教育体系资源传输系统课程设计技术课程设计理论 近年来，随着信息技术的不断发展和高等教育改革的不断深入，中国的远程教育正在步入一个全新的发展阶段。由于发展时间短、速度快，中国的远程教育体系无论在办学理念、教育技术，还是在教学效果上，都存在着一定的缺陷。运用信息技术开展高等教育的研究在美国已经开展了若干年，信息技术以及基于技术的课程设计理论在美国各高等院校内已经运用得非常广泛，效果也比较理想。本文的目的，是通过对中国和美国在远程教育体系中一些关键因素的比较，为中国远程教育体系的进一步发展和完善引发一些思考。 在本文中，我们研究的是远程教育体系中的三个关键因素：教育资源传输系统、课程设计技术和课程设计理论。进行参照比较的是具有一定代表性的美国肯塔基州的教育技术体系（根据肯塔基州１９９０年教育改革报告所展示的结果）。 教育资源传输系统的比较 根据美国的教育技术标准，资源传输系统按形式可分为两类：实时系统和非实时系统。实时系统要求教师和学生在同一时间段同时参与课程学习。在肯塔基州，实时系统的形式包括电视、广播、电话、交互式电视、视频会议系统、计算机会议系统和基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的聊天系统。学生可以通过多种方式和教师进行交流。目前在中国，基于计算机网络的实时系统还多只是在试验阶段，实时系统主要是以卫星为传输媒介的视频会议系统……
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