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“教育学”是教育领域一个相对复杂的概念，一般有三种用法。一是指“作为一个学科门类的‘教育学’”，涉及比较庞大的研究领域，包含许多相关的二级、三级学科，相当于米亚拉雷所说的“复数的教育科学”，哈丁、克里斯坦森等人在20世纪50年代创制的educology，布雷岑卡在《教育、教育理论、元教育理论关系表》中所使用的padagogik。二是指“作为一门课程的‘教育学’”，可见于我国和俄罗斯高师院校教育（学）系及其他师范专业的课程表中，在英美等国已属罕见。三是指“作为一种教材的‘教育学’”，如《教育学》、《教育概论》、《教育学原理》等。本文所探讨的是第一种用法的“教育学”。 教育学是人们认识和研究教育问题的知识体系。作为一门独立的学科或学问，自产生至今已有二三百年历史。从教育学史上看，此提法始于英国哲学家培根。早在1623年，培根就在他的科学分类图谱中把教育学作为指导阅读的学问单列出来，将其归入了“科学”之列。但在当时，教育学还没有成为一门独立的学问，也没有人专门从事教育学研究。 作为一门独立科学分离出来的最初形式，当推捷克教育家夸美纽斯1632年的《大教学论》，它可以代表整个教育知识化的最初成果，堪称世界上第一本教育学专著，为教育学理论体系的形成和发展奠定了重要基础。 教育学作为一门学科而确立，当归功于德国教育学家赫尔巴特的开创性工作。19世纪初，赫尔巴特开始了构建教育学并使之科学化的历程。1861年出版《普通教育学》，明确提出将教育学建设成为一门真正的“科学”，并阐述了他著名的理性主义教育学观，标志着教育学正式成为一门独立学科。从19世纪下半叶到20世纪初，赫尔巴特的教育学思想在教育界占据统治地位。教育学被赫尔巴特构想成为一种既是实践又是理论，既是先验思想又是经验实……
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