【摘要】尽管信息技术与学科课程整合是我国当前基础教育改革和发展的一个热点，但人们对这个热点更多的是疑虑和困惑，对许多问题还不十分清晰 ,甚至出现一些错误的理解和认识。导致这一现象的主要原因是在提出“整合”概念之前，并没有认真进行相关的前期研究，尤其是对整合的实质分析研究。整合的实质分析研究涉及“整合的内涵”、“整合的层面”、“整合的条件”、“不同学科可整合的紧密度”以及“整合的难点和策略”等几个基本且实质的问题。本文将主要围绕前两个问题展开初步的研究。

一、信息技术与学科课程整合的内涵分析

纵观目前所有针对信息技术与学科课程整合的研究和论述，人们普遍关心的是信息技术整合于学科课程，而学科课程整合于信息技术的方面则鲜为提及。然而，以辩证唯物主义的观点来看待问题，整合的作用应该是双向的，既信息技术与学科课程的整合不仅会引起学科课程的组织结构、形式和内容、教与学的方式和方法的整体变革，而且同样也应该引起信息技术在应用层面、技术层面以及研究层面的重新建构与发展。当然，由于人们目前所关注的视角是教育领域，所以探讨和考虑问题的重点无疑应该是前者，既信息技术如何整合于学科课程。

依据上述的理解和界定，信息技术整合于学科课程决不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分或形成一个新的统一体。在这一过程中，所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法的整体变革。

功能结构的变革是指改变以往课程过于注重知识传授的形式 ,而是要突出强调有利于培养学生积极主动自主学习的态度和学习能力的增强。与此同时，也将改变课程结构过于强调学科本位、科目门类过多过杂的现……