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[计算机应用毕业论文]
摘 要：在研究性学习中，只有采用多元化评价，才能充分发挥评价的诊断、调控、激励和管理功能。 关键词：研究性学习；多元化评价 研究性学习的评价，是研究性学习的重要组成部分。通过评价能够鼓励学生对知识的好奇心和探究心，激发学生对科学研究的积极情感体验，培养学生合作和分享能力，发现问题和解决问题能力，增加责任心和自信心，改变学生学习方式，提高学习质量，促进学生素质的全面发展。同时也能帮助学校和教师掌握和提高课程教学的质量，促进研究性学习课程开发的完善。 研究性学习的评价就是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的判断，系统地收集、分析有关信息，对研究性学习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果的价值进行判断。从研究的实践来看，应该建立多元化的研究性学习评价模式。 一、评价主体的多元化 以往学科课程的评价者主要是各科教师或班主任，以“分数的高低”或“升入重点学校多少”作为评价学生好坏的惟一标准，不能从德、智、体、美、劳等各方面给予学生全面完整的评价。在实施研究性学习中，应该建立学校、家庭、社区相结合的评价网络，让学生、教师、家长和社区成员参与评价，形成评价主体的多元化。 1．注重学生的自我评价。 在研究性学习过程中，应当抓住评价前准备、评价中诊断和评价后改进等重要环节，由学生在学习活动中的具体表现，提出自己的评定等级与特长认定，在课题组内相互交流与评定，指导教师与学生的认定建议，以使学生对自己的研究活动不断地反思，看到自己的优势，发现自己的不足，对课题研究进一步自主探索获得研究的能力和情感的体验，使学生自觉、积极发展。评价结束后，每个课题研究都要写出总结报告，使研究性学习评价成为学生自我评价、亲身……
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