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| 信息技术课中“分层教学”应用的必然性 |
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[计算机网络论文] 集体教育是学校教育、教学中教育形式的集中体现。而班级授课是集体教育中最为常见、最为普遍的一种形式，它被人们普遍接受和采用并成为许多国家学校教学的基本组织形式。班级授课组织是基于夸美纽斯提出的根本思想：以年龄段来规定班级，使学生在整个学校教育时期里，系统地掌握规定的教学内容发展起来的。班级授课制最大的优越性在于：它能够使教师在同一时间向大量的学生传授知识，扩大了单个教师的教育能量，提高教学效率。就目前而言，还没有一种教学组织形式能够将班级授课制取而代之。但事物总是分两个方面的，正是由于这种教学形式面向全班学生从而导致了步调的统一，难以照顾学生的个别差异，必然会存在“吃不饱”和“吃不了”的问题，不利于因材施教。这也是班级授课制最易遭受批评的一个缺陷。
由于班级授课制有其在大环境下的优越性，具有不可改变性。那么如何在这种教学组织形式下插入一种新型的教学方法来解决它自身的局限性，从而满足新的历史条件下对人才素质的要求，体现因材施教也就成了各级教育工作者面临的最大课题。分层教学理论的出现无疑使人们看到了曙光。
分层教学理论是以美国著名心理学家、教育家布卢姆的掌握学习理论为基础而提出的。美国Ｂ·Ｓ·布卢姆在七十年代创立“掌握学习”教学法理论，产生了很大的影响。“掌握学习”教学法模式，采取班级教学法和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。这种理论的出现较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。根据这一理论逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的不足，为学校教学改革提供了……
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