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| “教师成为研究者”与师训工作 |
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[计算机系统维护论文] [摘要]：“教师即研究者”是国际教师专业化发展运动中的重要观点。研究型的教师需要具备更高的素质。普通教师向研究型教师发展存在着较大难度。师训需要在师资、教学内容、方式方法等方面予以针对性的调整。[关键词]：教师；研究者；教训
“教师即研究者”是指教师在从事教育实践工作的同时，也应成为教育工作的研究者，成为研究型教师、专家型教师，甚至成为教育家。 当前世界发达国家都把教师专业化作为教师职业发展的方向，通过促进教师专业化水平的提高，来提高教师的质量，改善教师社会地位，重新树立教师职业的社会形象，从而实现面向21世纪提高教育质量的目的。我国随着《中华人民共和国教师法》的颁布和教师资格条例的全面贯彻，也走上了教师专业化的改革与发展之路，而教师专业化的重要措施就是“教师成为研究者”。 一、“教师成为研究者”对教师提出的要求 “教师即研究者”，其成熟的特征主要表现在以下几个方面： 从职业自我认识来看，“研究型教师”应是站在时代和人类进步前列的人，对新文化新观念有学习和研究的兴趣，对传统有按发展的需要作出选择和更新的眼光，对现实有深刻的理解和改变的能力，在批判分析传统文化的基础上，主动参与建设、传播和发扬新的主流文化，通过课程开发和实施的主渠道，不断创造新的教育世界，培养富有创新精神和创造能力的，且充满生命活力的社会公民。 从专业素养看，其专业知识结构呈现多层复合的特征，体现在下列三个层面的知识之间相互支撑渗透和有机整合。最基础层面的是当代人文和科学两方面的基本修养，以及现代工具性学……
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