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| 马克思主义作为教育学方法论基础的反思 |
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[电脑艺术设计论文] [摘要]：在我国的教育学研究中，以马克思主义为指导，坚持马克思主义的方法论，几成研究者普遍认同的“公理”。但是由于任何理论自身的局限性以及对理论教条化理解、加之主流意识形态的强势作用，马克思主义理论在指导研究者取得了一定成绩的同时，也在一定程度上限制了研究者的视野，影响了教育学进一步发展的生命力。概而言之，其问题主要表现为：一是把主观信仰当成客观真理；二是把辩证法作为思维定势的简单理解和刻板应用；三是简单套用辩证唯物主义的历史观，以此解释教育理论的产生和演进。 现代教育理论的译介和研究，在我国只有百余年的历史。期间国内政治动荡、思想纷杂。先后经历了清末、民国和中华人民共和国三个历史阶段。清末和民国时期主要是译介国外尤其是日本的有关著述，虽然也有杨贤江、张粟原、林砺儒等人对马克思主义教育理论做过研究和宣传 ，但就总体而言马克思主义在教育研究中的影响十分有限。 中华人民共和国成立以后，马克思主义开始成为中国社会的主流思想，但教育理论研究长期处于沉寂状态。自20世纪70年代末80年代初期，教育学的研究恢复以来，以马克思主义为指导，坚持马克思主义的方法论，几成研究者普遍认同的“公理”。但是由于马克思主义自身的局限性（和任何理论一样）、对马克思主义的教条化理解、加之作为主流意识形态的强势作用，马克思主义理论在指导研究者取得了一定成绩的同时，也限制了研究者的视野，影响了这一学科的进一步发展。马克思主义作为教学方法论基础的局限主要有： 一是把主观信仰当成客观真理 国内出版的教育学著作在阐述研究对象时，大都称旨在揭示教育的规律，但在论述具体观点时，阐发的往往却是自己或强势者的“应然性”主张。要么……
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