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| 教学理论研究的后现代走向 |
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[计算机学位论文] [摘要]：由于当前我国的教学理论研究拘泥于现代哲学，致使无法真正形成多元化的理论格局。在借鉴后现代哲学方法论的基础上，具体论述了教学理论研究五个方面的后现代走向:即由现代认识论走向后现代解释学；由权威走向批判；由“本体”研究走向“解构”研究；由宏大叙事走向小型叙事；由意识范式走向语言范式。
基金项目：教育部“十五”规划青少年专项基金项目“走向批判的教育哲学：后现代社会特征下的课堂教育哲学问题研究”成果之一（项目编号：EAA010424）。
目前，我国教学理论的诸多困境与研究者的现代哲学思维方式是相辅相承的,现代哲学的核心是认识论，教学理论的研究也长期束缚在认识论的框架中难有新的进展。现代认识论最关切的问题是主体能否认识客体，这表现在教学理论研究上就是：学生是否能够认识知识；教师是否能够认识学生；教学的本质能否反映教学的现象与规律等等。现代哲学对人的认识能力的信任，实际上就是承认在认识主体与客体之间能够建立一种对应关系，承认主体能再现客体。在后现代哲学家罗蒂(Rorty R)看来，这种再现关系可以比喻为“镜相关系”即主体能像镜子一样再现客体。然而，事实表明，建立在类似“镜相关系”的我国教学理论与实践的紧张关系无法通过现代性思维方式得到根本解决。因此，我们认为教学理论研究应关注后现代走向。 一、由现代认识论走向后现代解释学 现代认识论是在二元对立的思维模式下建立起来的，认识论的任务是探究，并且关心终极性的原理。在教学现象与教学本质之间，认识论固执地认为存在一个教学本质统摄所有的教学现象，强调认识的“反映”和“……
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| 投稿人：jhhj |
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