【关 键 词】现代性 后现代性 远程教育

　　各国的远程教育都具有的共同的本质特征就是距离、通讯技术的使用以及学习的个性化和自主化。其中距离是开展远程教育的前提和基础。正如基更所说，“教师与学生相互准永久性分离是远程教育中问题的关键和机遇所在。”远程教育自诞生之日起，为了克服这种时空距离就与通讯技术结下了不解之缘。如今，网络象人体神经系统一样触及到世界的每一个角落，空间距离正在消失；时间上也为了适合学习者的不同需求而同时具有同步性和异步性，学习时间大大缩短；技术的广泛而恰当的使用，使实体处于分离状态的教师和学生之间的物理与心理距离大大地缩小了；同时远程教育强调对课程的结构化设计，使得学习者有了更多的选择权和自主性。

　　但是由于各个国家的社会、经济、文化、教育发展状况各异，因此远程教育就对应着不同的发展思路和相应的发展模式，处理好“远程教育普遍规律与中国国情和传统特色的结合”[1]的关系文化背景作一下探讨。

　　一、后现代性对教育的影响

　　本世纪80年代以来，许多远程教育学者试图从后现代性角度去探讨远程教育的理论与实践。比如，彼得·贾维斯在论述远距离经验哲学基础时指出：“正如 Otto Peters 论述远距离教育可以用工业化生产的观点进行分析一样，也可以把远距离教育看作是晚现代性的象征。”又如德国的奥托……