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| 中学地理启发教学的误区及对策 |
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四川省渠县职业中专学校 赵必华 一、 重视表象,而于蔬于学生的地理思维一言堂,满堂灌,填鸭式的沉旧的教学方法,已远远落后于现代教学的需要,冗长繁琐的讲解,知识面面俱到,包办代替已被人们所拼弃,取而代之的是教师的设问质疑,经学生的思维而获取知识,已为时尚。而执教者往往以为,只要多设问,学生积极回答,就充分体现了教师的主导,学生的主体,这本无可厚非,但明知故问一些毫无启发意义的地理问题,学生不假思索脱口而出教师 想的答案者在有人在,一问一答,看似课堂活跃,课堂气氛调控得当,实则走入了启发教学的误区,陷入了启发教学的泥潭,扼杀了学生的地理思维,泯灭了学生的地理智能。我国古代教育名著《论语》深刻指出:“不愤不启”|“不悱不发”,“愤”与“悱”,即学生对知识“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需状态。而现代心理学研究表明,学生的思维是否积极,乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要。由此可见,启发教学的深刻内涵,乃是重在培养学生的地理思维。为此,教师在认真钻研教学大纲,吃透教材,抓住知识的重难点,结合学生认知水平的基础上,科学地设问:问题过于简单,学生未经思考,立刻找到答案,失去启发教学的意义,设问偏难,学生虽然经过研究,仍未知结果,挫伤学生学习的积极性。因而教师的提问宜难易适度,把握好设问的度。常言说得好,爬树方能摘到香甜的苹果,下河方能学会游泳。只有通过努力地思考,方能找到答案。让学生在思考……<<<<<全文未完,本文约1814个汉字,99个数字符号>>>>>
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| 投稿人:gtr |
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时间:2006年1月10日 |
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最后编辑:pjnj |
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