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| 由一堂创造性地理教学课引发的思考 |
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[地理毕业论文] 按照传统教学模式，《地震》的教学大约是一课时。为了发挥学生的“主体性”，教师一般要求学生先预习课文，然后是教师从地震的概念、类型到地震产生的原理、时空分布的规律以及地震的预测与防范等方面进行系统地讲解，并在此过程中穿插一些形成性练习以巩固学生的知识，最后布置适当的综合练习以指导学生运用原理解释一些地震现象。这种教学模式所产生的结果是学生可能会理解、记住了教材中的陈述性结论，但不可能超越教材，不可能超越教师，不可能形成自身的主体思维，也不可能掌握程序性知识(即知道知识的知识)、形成必要的学习能力。鉴此，笔者对《地震》一课进行了创造性教学的尝试，取得的良好的效果。这堂课的大致过程如下： 课前三天，我布置学生根据各自的兴趣，在充分预习教材的基础上，从报刊、杂志、网络、地震局等各种信息渠道上收寻有关地震方面的资料(此时正值台湾发生大地震之后一周，此类资料甚多)，并指导学生将收集的资料进行有序化的归类整理。上课时，我给学生约7至8分钟时间进行资料的相互交流和讨论。在此过程中，要求学生一方面用实物展台展示有关资料并阐述自己的观点，另一方面鼓励学生提出自己的困惑。作为教师，我也适时地参与了同学之间的这场别开生面的开放性讨论。通过讨论，我发现地震概念、分类、预测、震中、震中距、震源等基本问题学生已经掌握的很好，甚至在某些方面还超过了教材的阐述深度，超越了我的学识范畴，如学生提出含羞草等植物的反常表现可预测地震等等。而对震级与烈度的关系、等震线的概念、地震产生的机制以及地震的时空分布等方面的知识虽模糊不清，但却有些独到的见解。如，学生提出地震波中面波与扭波是造成地面破坏的主要元凶，并引经据典地说明这是现代地震学的最新发现；提出台湾地震发生后，各地媒体报道的震级不同的原因是由于各国各地区震级的划分不同……
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| 投稿人：jhhj |
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