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农村课改前行中的“跘脚石”

[汉语言文学本科论文]    农村九年制义务教育的课程改革时下正进行得如火如荼。新的教材,新的教育理念,新的教学方法,新的模式探讨……给传统模式的课堂教学带来了无限的生机和活力,给教师一个主动发展和施展才华的平台,同时也给广大学生一个自主学习和个性发展的空间。然而,在课程改革的实施过程中,“挑战”和“机遇”同行,“动力”与“阻碍”共存,课改的前行途中,也有不少的“绊脚石”。
    一、应试教育仍是衡量标准,让广大教育工作者在课改的前行中如履薄冰
    因为高考的指挥棒的存在,所以升学率仍是地方各级政府衡量教育质量的标准,是广大群众对学校办学肯定与否的根源。因为要抓升学率,使教师的教学行为定型化,不敢越雷池,害怕凭自己多年的心和汗水拼搏而来的名声在课改中贬值。教育行政主管也只能在课改中多做表面文章而难以进行课改的落实。教师在课改的教学中,潜意识里还是在努力地抓重点、难点和考点,而忽视对学生的素质和创新能力的培养。农村的课改现状正如某地方行政领导所言,我们知道衡量教育工作者的工作成效和教学质量的唯一标准不是升学率,但就目前而言,还找不到除了升学率作标准外的另一个新的标准。
    二、教师结构的“二高”,使教师对课改缺乏前行的动力农村小学不存在升学率的问题,因此,照理说,小学的课改应是大刀阔斧,无所顾忌的。事实却相反。小学教师中,年龄结构偏大,三十岁以下的教师凤毛麟角,四十岁以下的寥寥无几,大部分教师在五十岁至六十岁之间。这些教师大多是由民办教师转正而来的,大多有小教高级职称,家庭多是半
    边户,教学务农两不误,传统教学理念已根深蒂固,接受新的教学理念转变教育观点已经是很困难的事,更何况运用于教学实践呢?在教学中,他们已习惯于吃知识的老底子,凭积累多年的经验授课,盼望着还混几年后安享天年,课改对他们来说……
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投稿人:fmu     最后编辑:佚名
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