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中学语文新课改论文 交际教学法和教师课堂教学角色的转变 |
[汉语言文学本科论文] 摘要:交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是要掌握一种“交际能力”(communicative competence/ ability)。交际能力包括“语法能力(grammatical competence),社会语言能力(socio-linguistic competence),语篇能力(discourse competence),策略能力(strategic competence)。在交际性教学活动中,教师的角色定位为:控制者(controller),评估者(assessor),组织者(organizer),提示者(prompter),参与者(participant)和资源(resource)。 关键词:交际教学法,交际能力,教师角色转变 大学英语教学大纲明确规定了大学英语教学要重视培养学生运用语言进行交际的能力。在教学过程中既要传授必要的语言知识,也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的语言交际活动。教学活动不但要有利于语言能力的训练,也要有利于交际能力的培养。根据大纲的这一要求,近年来的教学改革中基本上采用交际法,强调以学生为教学主体,教学以学生为中心,加强对学生的主体意识和积极性的培养,因此教师在适当引导下放手让学生进行语言交际实践,在实践中学习语言,获取知识,培养交际能力是达到大纲要求的一种行之有效的方法。 一,交际教学法的历史背景与渊源 正当Situational Language Teaching (SLT) 在英国的语言教学界盛行之时,美国已于1960年代末期开始检讨Audiolingual Method (ALM) 的理论基础。此举让英国的语言学家们重新对SLT的教学理论产生质疑。他们开始注意到语言教学的重点应该摆在〝交际能力〞(communicative competence/ability); 用来呼应美国语言学家乔姆斯基所提的〝语言能力〞(linguistic competence),而非语言结构的熟练度(mastery of structures)。美国语言学家们也表示,语言的独特性与多变性不是用几个结构性……
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投稿人:fmu |
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最后编辑:h66yh |
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