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语文论文

走出“紧箍”的误区

[汉语言文学本科论文]    这节课，校长正在开一个重要的全体教师会议。会议期间，教导主任到各班去巡视了一下学生的学习情况。回来之后，他面带喜色地说：“各个班的学生都在自觉地学习。二年级一班的学习委员还在领着学生学习生字呢！”听了教导主任最后一句话，我暗暗自喜，我选的学习委员就是有能力！
    开完会后，下课的铃声响了。课间休息时，我向学习委员问起她是如何组织同学们学习的。她慢条斯理地讲起了她上课的经过：先让学生读一读课文，把要认识的生字做上记号，然后同桌互相识记生字……听着听着，我惊呆了，这位同学说的竟跟我平时上课的步骤是那样的贴近，不！简直就是一模一样，当她看到我异样的表情时，赶忙说：“老师，我这样做不对吗？您平时不就是这样给我们上课的吗？我是想学着您的样子，当一回小老师。”我木然地应和着：“对……是……好”并机械地点着头。此时，我原先的惊喜被一种苦涩所取代。课改要求我们更新观念，改革传统的教学模式。尽管在教学中我尝试努力做到这一点，改变了“满堂灌”、“满堂问”的教学模式，尽量多给学生一些自主的机会，开拓学生的思维。但无形当中又使我的课堂教学渐渐地成为一种框架式、公式化的模式。导入新课后，便是初读课文，解决生字，然后检查生字掌握情况，再检查读课文的情况。之后细读课文，感悟内容，并穿插一些小练习，最后拓展延伸，合作总结。难怪学生对我的上课方式是那么了如指掌。这种惯用的模式犹如一团死水，掀不起学生思维的涟漪。这与孙悟空头上的“紧箍”又有什么区别？它不仅禁锢了学生的头脑，还禁锢了学生的心灵及创造潜能。我不敢想象十几年后，被禁锢的这些学生将来成了“我”，会不会“重复昨天的故事”，是否是“涛声依旧”？他们又将如何去应对日趋激烈的社会竞争。
    治标先治本。改革课堂教学模式是走出“紧箍”误区的根本。说起来容易，做起来难。下一篇课文是《我们成功了》……

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投稿人：有容乃大

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