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文学鉴赏课中学生审美能力的培养

[汉语言文学本科论文]          现代心理学研究表明,合格人才的心理结构应包括智力结构(认识)、伦理结构(意志)、审美结构(情 感)这三个方面。就目前来说,由于受某种社会功利观念的影响,中小学教育教学对这三者的建构并不和谐。 一般来说,对智力结构的建造是精心的,特别是中小学教育异化为“应试教育”的当今;对伦理结构的构筑也 是认真的,因为我们从来也没有放松过德育工作;唯独审美结构的塑建没有引起人们应有的注意,甚至连一席 之地也没有。正是针对这种可怕的现状,人民教育出版社中学语文室编写的高中语文实验课本增加了文学作品 的教学内容,将文学鉴赏课教学提到了高中语文教学的议事日程。同时,新的语文教学大纲也增加了培养学生 “健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”的条文。应该说,这是一个历史的进步。如何引导学生去发现美、 感受美,从而使他们得到陶冶,受到教育,这是每一个语文教师必需重视的问题。本文拟就如何在高中文学鉴 赏课教学中塑造学生的审美心理结构,培养学生的审美感知力、审美想象力、审美情感和审美理解力方面,结 合自己在教学实践中的一些思考谈点一己之见。      再现形象 培养学生的审美感知力      人们对于事物的认识,总是从感知开始的。优秀的文学作品是作家感知社会生活的结果,丰富多彩的大千 世界是作家感知的直接对象和创作的唯一源泉。作家如果没有生动的直观,就不可能产生反映生活本质的文学 作品。另一方面,感知又是美感的门户。审美必须有一个对象作为外来刺激,主体通过感知,才能产生美感。 在文学鉴赏中,主体必须通过感觉和知觉与审美对象发生联系。与其他艺术形式不同,作为文学作品的形象, 不是具体的感性形象,而是通过语词虚拟的间接形象。这里“……
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