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读写迁移的类型和向度

[汉语言文学本科论文]      《语文课程标准(实验稿)》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此,在课堂中教师要敢于越出教材的雷池,打破阅读教学只读不写的思维定势,实施以课文为基点的辐射性读写迁移,拓宽教学视野,扩充教学含量。在迁移中升华学生情感、历练学生思维、展现学生独特阅读体验;在迁移中实现语文教学学科内贯通、学科间融合、学科生活化。下面笔者就阅读教学中的读写迁移从类型和向度两个方面谈几点自己的看法。 一、读写迁移的类型 1、情感型迁移。语文课例大多是文质精美的文学作品,里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极营造诱发情感产生的情境,创设自由对话的平台,生成学生情感的共鸣,激起学生心灵的震颤,唤起学生表达的欲望。例如,一位教师在教《小音乐家扬科》时,首先在连环投影和小提琴哀惋凄清的音乐背景下范读课文,朗读结束后,教师又在音乐的伴奏下添加了声情并茂的解说词。激起了学生对小扬科遭遇的同情,不觉潸然泪下。教师相机引导:同学们,当你亲眼目睹了小扬科悲惨的死去时,你不想对小扬科说点什么吗?学生动情的说:“小扬科,你太可怜了。假如你生活在我们身边,绝不会让你这样的死去。”“小扬科,我们和你相比,我们多幸福啊!在家有父母的疼爱,在学校有老师的关怀......”教师抓住“比”字继续引导:你谈的很好,能拿自己与小扬科比,现在就请同学们用手中的笔写下你此时此刻的内心感受。学生眼含泪水完成了这篇习作,一颗颗善良纯真的童心跃然纸上。抓住情感因素,外化课文蕴涵的情感,进行读写迁移,使学生在写中净化了情感,升华了思想。 2、内容型迁移。布白是文学作品艺术化处理的一种策略,文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教……
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投稿人:fmu     最后编辑:h66yh
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