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分科视野中的课程整合

[汉语言文学本科论文]     我国新一轮义务教育课程改革的新走向   摘要:对课程整合的理解宜可采用比较宽泛的定义,即把综合、联系、沟通、衔接、交叉、渗透、关联等,纳入整合的范畴。分科视野中的课程整合主要体现在这些方面:课程理念的整合与课程目标设计,课程内容的整合与课程结构设计,学习和教学方式的整合,课程评价的整合,课程资源方式的整合等。在分科设置课程的情形下关注并设计课程的整合,是义务教育阶段课程结构调整的过渡步骤,义务教育课程设计最终应该走向课程体系和结构的整合。   关键词:分科课程;整合;改革      适应社会发展和科技进步,根据不同年龄学生的认知规律,优化课程结构,调整课程门类,更新课程内容,加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系,是我国当前基础教育改革的重要任务。为此,国家提出小学加强综合课程,初中分科课程与综合课程相结合,高中以分科课程为主[1]的课程发展方略。同时,把改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性作为课程改革的六个具体目标之一。[2]   新一轮义务教育的课程设置,小学以综合为主,初中阶段设置分科和综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。尽管教育部积极倡导各地选择综合课程,但从2001年度义务教育新课程实验各地选择的情况看,选择初中分科课程设置模式的地区和学校仍然占绝大多数。笔者认为,就初中阶段课程设置而言,综合课程的设置应该是大势所趋,但由于我国初中阶段师资、综合教材编制力量和经验、综合教学理论和教学实践准备和酝酿还不够充分,综合化设置课程的大规模展开还有待时日。那么,在初中分科课程设置的情况下,如何以整合的思想观念对分科课程进行改造和更新,是需要研究的问题。当然……
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投稿人:fmu     最后编辑:h66yh
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