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阅读教学改革的几个误区

[汉语言文学本科论文]       《基础教育课程改革纲要》的颁布实施,把我们带进了教学改革的新时期。阅读课如何上,如何真正实现教师角色的转变,如何凸现阅读教学的个性美,如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度,如何处理好传统和改革的关系等等,一系列问题亟待我们做深层的探讨,艰辛的实践。  笔者近期调研了一些常见阅读课堂教学,并且听了30多节省、市、区(县)三级“中学语文优秀课大赛”的观摩课,客观地讲,许多课代表了一些市、区(县)的较高水平,体现了阅读教学的某些新理念,展示了教学改革的新成果,可喜可贺;但同时也不可避免地出现了一些新误区。鉴于这些误区出现于新“课改”伊始,又有一定的代表性或者说导向性,因而不能不引起我们的关注和反思。归纳起来,有以下几个方面:  一、强调学生的“自主学习”,忽视了教师的主导作用。一堂阅读课,教师按照自己的“伟大设计”,让学生就若干问题去读读念念,说说讲讲,而自己只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者,充其量也只是赞不绝口地曰“好”“很好”。不适时而收放,不相机而导向,不就误而纠偏,不升格而总结,这就曲解了“自主学习”的真正意义。因其以繁多的“问题”,淹没了课的中心目标;以所谓的“见仁见智”,堵塞了课的升格途径;以所谓的“张扬个性”,掩盖了阅读审美的客观标准;以学生的频繁“活动”,取代了教师的主导作用。这样热热闹闹的一堂课,由于失却了“主心骨”,难免处于一个很浅的层面上。阅读教学中,教师既是主导者,又是特殊的阅读主体,应以其丰富的阅读体验处于阅读教学的最前列,应引领课堂教学的主流,在充分调动学生自主阅读积极性的同时,起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等主导作用。   二、追求表面化的形式,忽视了阅读教学的核心内容。为“适应”新课改,有的老师将心思用于课的形式上,以……
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投稿人:fmu     最后编辑:h66yh
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