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开展语文“研究性学习”课堂教学的几个相关问题

[汉语言文学本科论文] 　　一、为什么会出现研究性学习的教学模式？　一种语文教学方法的选用是由其特定的文化背景、环境条件等因素决定的。现代语文教学观的核心是重视学生个性发展需要，强调学生语文素质培养。语文素质的几个要素包括：语言敏感、运用语言获取信息与传递信息的能力、语言的思维品质、质疑与批判意识、人文积淀等等。站在明天教育的角度上看，就必须有一种新的方式才能适应要求。同时，语文课程改革也在全国铺开，如上海推行“三课型”：研究课、拓展课、活动课。此外，各地语文教材改革也在紧锣密鼓进行，其共同点都是大大增加阅读量，每册课本由原二十几篇扩展到四十几篇课文，而课时却要削减。　　这样的背景和发展趋势，逼迫我们思考、寻找与传统不一样的教法。而随着现代信息科技介入课堂，如何利用电脑、利用网络为以博闻强记为特点的人文性极强的语文教学服务的问题，也摆在我们面前。因此，研究课走进中学校园，并率先在语文课上成为常态化的、非表演性的课堂模式，则是一种必然趋势。在发达地区，研究性学习已发展到借助网络条件来进行。 二、研究课到底研究什么？　　研究课的课型从目的上来看，大体有三种：　　①以学习新知为目的的研究（求知求真式研究课）　　如：学习“汉代五言诗”单元，我们提出一个研究题目：“为什么说五言诗比《诗经》四言句式只多一个字，却是里程碑式的进步？借此引领同学明白五言句式表意功能与音韵节奏上的优势。再如，学习唐诗单元，教材选配的课文有李白的《梦游天姥吟留别》、白居易《琵琶行》、杜甫《月夜》《蜀相》、李商隐《贾生》《无题》。为了更深入更全面地了解唐诗概况，除了有面有点的课内研究，不妨再给出课外研究课题：“我最喜欢的唐代诗人╳╳╳”，或“走进╳╳╳（诗人名或诗歌名）”。　　②以质疑、发现为目的的研究（发现式研究课）　　例如：陆……

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投稿人：fmu

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