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语文论文

不容忽视的两种倾向

[汉语言文学本科论文] 近年来，我国小学的阅读教学已进入了一个充满活力的全新时期，取得了可喜的成绩。但是，目前在教学中出现的两种倾向不容忽视，我们要辩证地理解，处理好它们之间的关系。一种倾向是重视感悟，忽视质疑。中国传统的阅读教学经验是熟读精思。朱熹认为：读书要“有疑”，从疑而悟。清朝唐彪则进一步认为：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难。”这些见解对我们今天的阅读教学仍有指导意义。在阅读教学中处理感悟和质疑的关系，要注意四点：第一，一定要在教学过程中安排较充分的时间让学生质疑问难。阅读课应该有个自读──浅悟──质疑──深悟的过程。第二，在阅读教学中，感悟和质疑在程序上谁先谁后，在时间上谁重谁轻，要因文而异，辩证处理。一般地说，文学性较强的课文、古诗词、儿童诗歌，教学可以感悟在先，质疑在后，并在感悟上多花时间；常识性课文、说理性较强的文艺性课文、寓言故事等，教学可以质疑在先，感悟在后，并在质疑解疑上多花时间。第三，要教给学生质疑的方法，并因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来。要告诉学生，质疑不要局限在一个词、一个句子上，可以按不同的问题进行质疑。如有关文章表层词、句的疏通性问题，有关思想内容深层的探究性问题，有关表达形式的鉴赏性问题。有关课文知识拓展的延伸性问题，抑或有关对课文不同看法的评价性问题。如果学生提出的是统领性、全局性的问题，教师可以“疑”为线索组织教学，让学生边解疑边感悟；如果学生提出的是局部性问题，教师可以“暗渡陈仓”，将问题插入教学过程中让学生自己解决，并产生感悟。第四，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在阅读教学中教师要充分尊重学生质疑和感悟积累的独持性，千万不要追求标准化答案。还有一种倾向是重视读书，忽视运用。培……

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投稿人：fmu

最后编辑：h66yh

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