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以读代析 以读为本

[汉语言文学本科论文]    我们知道,任何一个人学习语言,总要经历这三个阶段:一、“入乎其内”,二、“化乎其中”,三、“迁移运用”。第一阶段是吸收。第二阶段是理解。第三阶段是运用。三者不可缺一,而“吸收”是首要的。吸收即接触语言,接受信息。吸收的主要手段就是“阅读”,因而阅读课就要让学生“阅”,让学生“读”。当前的小学阅读教学已经意识到这一点,逐渐地拚弃那种一味地分析、讲解内容的课堂教学,重视《新大纲》提出的“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟”这一要求。下面,我结合实例,谈谈我在阅读教学中如何以读为本,以练为主,加强对学生的语言文字的训练的。 《鸟的天堂》是沿海版第九册的一篇阅读课文,描绘了大榕树干多、枝繁叶茂的静态美,记述了树上百鸟齐鸣、纷飞的动态美,文章深深地流露出作者赞美这一“独木成景”自然景观的感情。我在教学时,紧紧抓住读、说两个方面进行训练。 一、“读”到位。 有一位专家曾经提出,一节阅读课上,学生读的时间不应少于15分钟,我这一节课上让学生“读”的时间几近一半(20分钟),“读”贯穿了教学全过程。如学习第二段时的轻声读(带着问题边轻声读,边思考:哪几个自然段写的是远看大榕树,哪几个自然段写的是近看大榕树?)、朗读(饱含感情地高声读:这真是一棵大榕树。)、示范读(教师读:这美丽的南国的树。)、选读(让学生选取自己感兴趣的小节在小组内或全班同学面前感情读)、赏读(让读得特别好的学生经点评后再读给同学们听)、分读(指定几位学生,一人一节分读)、齐读(小组齐读,全班齐读最后一个自然段)、默读(第9自然段可以读代讲)、听读(听录音机朗读,让学生想象课文中描述的群鸟齐飞的景象)。这样大量的形式多样的“读”的训练,使到读的面非常广,除了人人轻声读、齐读和朗诵外,仅是指名不同层次的学生个人读就近30人次,因而学生读的能力有很大的提高,较好地陪养了学生的语感。 二、……
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投稿人:fmu     最后编辑:h66yh
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