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在语文教学中训练学生“说”的能力

[汉语言文学本科论文] 一、让学生由“怕说”到“敢说”中学生往往因羞涩腼腆或信心不足而不肯开口“说”，久而久之，形成惰性。因而，老师首先要根除他们心中这一最大的障碍，激发他们“说”的兴趣。我的做法是降低难度，树立信心。在训练中如果一开始难度过大，必然会使学生望而却步。所以，在训练之初，我往往只是采用一些简单的方法，如：每次接到一个新班，我总是让学生先介绍自己的姓名、爱好、喜好的科目及原因等简单的问题，这些都是他们很熟悉的，所以不会望洋兴叹，都能比较流利地介绍有关情况，老师对此要即时给与肯定，让学生觉得开口说话并不难，从而信心倍增。再者，就是在平日的教学中多鼓励学生回答问题，为了这点我可谓绞尽脑汁。很多情况下学生不愿回答，原因就在于老师过于严厉，学生惧怕回答错误遭老师批评而畏首畏尾，不敢回答。于是，我给自己的课堂确定的风格就是：轻松、自由。在课堂上我以学生朋友的身份出现，讲课不是总站在高高的讲台上，而是时不时的站在学生中间，给学生回答问题创造了一个自由宽松的氛围。在这种良好的氛围里老师又可用言语来激发学生说的兴趣。如：只要你能说出自己的看法，你就是个胜利者。你能说得更好吗？大家齐动脑，看谁反映快等语句来引导、激励学生回答问题，通过这些方法，让学生感觉回答问题并不可怕，相反的不吐反而不快了。二、让课堂成为学生“说”的舞台在教学中我时刻注意学生主体地位的发挥，注意用课本知识去激发学生“说”的欲望。如：在讲授《羚羊木雕》这一课时，学生对“是否应该要回羚羊木雕”存在着很大争议，有的同学认为“我”应该要回羚羊木雕，因为羚羊木雕是父亲送给“我”的珍贵礼物，是一个父亲对女儿爱的表现。所以，“我”应该珍惜这份爱把羚羊木雕要回，而有的同学认为友谊是不能与金钱相提并论的，友谊是无价的，不能因为羚羊木雕而伤及友谊。这两个针锋相对的观点从不同角度体现了学生不同的价值观。对这个棘手的问题我认为老师不应……

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投稿人：fmu

最后编辑：h66yh

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