阅读能力，与听、说、写比肩而立，作为一种相对独立的语文能力，似乎已经成为共识。其实不然。无论在理论上还是在实践中，有意无意地抹杀阅读能力的独立地位的现象还是相当普遍的。语文教学现状的不能令人满意，与这一点有密切关系。不承认阅读能力是一种独立的能力，具有独立的价值，又怎么能去深入地研究阅读教学的规律、认真地去进行阅读教学呢？

我们所说的阅读能力．是一个能力的系统．是分层次分部类的。国家语委 1988年公布的常用汉字是 3500个，而其中 1000个出现频度最高．几乎占到总字数的90%。这就是说，只要认识了这1000个字，就可算是“脱盲”，就算是“能”读了。但“能”读不等于“会”读。报载一个看仓库的老头儿，闲来无事，天天“阅读”，既无选择，也无思考。这样地读了20年，不要说思想水平没有什么提高，连一般的文化水平也依然故我。识字很多的人也不见得就“会”读，历史上不是有“书漏”“书橱”的记载吗？而且，能读“之乎者也”的人，也未必真能看懂报纸上的科技新闻。

上面说的还只是一种“误解”。有的人抹杀阅读能力的独立地位，实是出于某种“情结”。

比如“传道情结”。在有些人看来，语文教学（或“教育”）就是“传道”，阅读教学自然也就要以使学生“受道”为基本目标。由此出发，有的人甚至认为“语文教学”对目前社会道德水准的下降“负有重大责任”。这种道德救世的热忱和义勇诚然可嘉，但这也只能是一种热忱和义勇而已。语文教育，阅读……