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采用“忆猜仿评”培养看图说话能力

[汉语言文学本科论文] 一、以“忆”促观察低年级课本中的看图说话的内容，大都富有童心、童趣，大都与学生的生活、学习有关，有的还是学生的亲身经历。如：上公园、打雪仗、大扫除等。根据这一特点，我在指导学生看图说话时，运用简单的导语，引导学生回忆自己先前有过的相同或类似的亲身经历。如：第一册《基础训练８》中的“看图说话”，图上画的是一群天真活泼的小朋友在雪中打闹、嬉戏的事。孩子们有的堆雪人，有的打雪仗。这个内容学生并不陌生。所以，在指导看图说话时，我没有让学生单刀直入地看图，而是让学生回忆自己在雪地玩耍的情景，把自己的所见、所做、所思说给大家听。同学们说话的兴趣很浓、说得真切。接着我让学生按一定的顺序（从上到下或从下到上）看图，说图中的孩子们是怎样玩的。用一定方法（先整体、后部分、再整体）将图中的内容进行分类：谁和谁在堆雪人，哪些人在打雪仗，还有谁在干什么等，让学生进行全方位观察。同学们很快就把画面分成四块，把１１个小朋友的活动分为四个方面。可见他们看得仔细，已形成了一定的能力。二、以“猜”促想象想象画面上看不到的事物，培养学生的想象力，是指导学生看图的难点。为突破这个难点，往往提出是什么时候，什么地方，他们都在干什么，想什么，他们会说什么，他们为什么会这样说，为什么会这样做等问题，让学生根据画面上有关内容合情合理地去猜想画面上看不到的内容。如教第一册《基础训练５》中的“看图说话”时，我让学生边猜边议图中的小女孩在干什么？是护花？捉虫？找物体？还是想摘花？妈妈在干什么，她为什么这样，会说什么等，然后指导学生理解图意：如果小女孩是护花、捉虫、找物体，妈妈不会摇手阻止；妈妈摇手阻止，那么小女孩是要摘花。小女孩要摘花，妈妈当然要阻止她。在妈妈阻止小女孩时，可能会说：“公园里的花是给大家看的，不能随便摘。”这样，通过边猜边议，学生认识清楚了，难点也就突破了。三、以“仿”促综合 ……

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投稿人：fmu

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