一、“四段学导”课堂教学结构模式的提出

长期以来，小学语文教学受“一杯水”和“一桶水”的传统教学观念的影响，困守“学生绕着教师转；教师讲为主，学生被动听；教学重结果，轻过程；只顾求同，忽视存异”的旧教学模式，教师不会带领学生去寻找“水源”，学生的主动性受到严重压抑，个性和创造性难以得到发展，培养主体性和创新能力的人更是无从谈起。我校的课题《“四段学导”课堂教学结构模式的应用研究》就是为了解决上述问题而提出来的。

二、“四段学导”课堂教学结构模式的理论依据

1、“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学的有机结合。教师的主导作用体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法，点拨、解疑等；学生的主体地位只有通过学生主动的学习才能实现。

2、“独立性与依赖性相统一”的心理观。小学生是正在成长中的个体，随着年龄的增长，独立性日益增强，他们希望独立学习、自己管理自己。但是，他们认识能力又还不成熟、自我评价和自我控制能力都不强，还离不开教师的指导。因此，在教学中教师必须考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又要加以正确的指导。