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语文课以情感人以美动人

[汉语言文学本科论文]    尤克•巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说:“情感状态总是和内心受到激动,与反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因如此,注意、记忆、理解某事物的意义,在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来,这些内心感受使上述认识过程加紧进行,并因此能更有效和高质量地达到目的。”可以说,情感是教学中的润滑剂、催化剂。笔者以为语文教学中可从以下几方面进行情感教育。
    一、在诗文诵读中体验情感
    心理学告诉我们,情感教育要求教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目的,增强教学效果。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用的重要一环。充满激情的诵读,会使学生脑海里有情有境,进入深层次的感情体验。
    1.配乐朗诵中体验情感
    语意的表达加上旋律的伴奏,可凸现出一个立体的情感世界,学生沉醉在这样的情感世界,更容易体验出作者的丰富情感。如学习《岳阳楼记》时,组织学生配乐朗诵这篇散文。当乐声响起,同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情,一面也随音乐诵读,感受着那美妙幽深的意境,身心沉浸在洞庭湖与岳阳楼中,仿佛与范仲淹一起感悟“忧”和“乐”,走进气势浩大的洞庭湖“衔远山,吞长江,浩浩汤汤”。那独具匠心的对句“日星隐耀,山岳潜形”“沙鸥翔集,锦鳞游泳”“长烟一空,皓月千里”“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”……那“登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣”“登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣”的两种不同意境,在配乐诵读中演绎内化,学生能感悟出范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大的政治抱负。同学们在动听的诵读中获得了诗情画意的情感体验。
    2.反……
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投稿人:zj941yh     最后编辑:佚名
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