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小学语文课堂因书声琅琅而亮丽

[汉语言文学本科论文]    当你步入校园,耳闻学生在课堂上读起来,或个别朗读,或分组读,或齐读,或自由读,或伴读,或轮读,或接力读,或抢读,或抽签读的时候;当你驻足室外,聆听教师在课堂上读起来,或范读,或领读,或导读,或引读的时候;当你置身课堂,目睹师生在课堂上读起来,或摇头晃脑,或前俯后仰,或抚掌击节,或舞之蹈之的时候,你会有怎样的感受呢?难道这声情并茂的语言,手舞足蹈的动作,书声琅琅的气氛,诗情画意的课堂,不是一道亮丽的风景吗?
    然而,可惜的是,在现实的语文课堂中,由于受前苏联凯洛夫教育法的影响、对应试教育的偏爱、对新课程的片面理解和操作上的盲目,学生的朗读感悟多被空洞繁琐的理性分析、表面热闹的小组讨论、毫无价值的师生问答、不着边际的课堂表演、花样繁多的多媒体演示所替代。朗读“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象已经成为不争的事实,书声琅琅的课堂已难觅踪迹。即使有,也多是点缀而已。蜻蜓点水,浮光掠影,轻描淡写,雁过无痕。语文课失去了生机勃勃的生命活力和独具特色的亮丽色彩,大多数学生的语文素养特别是朗读能力、语言感悟能力极为低下。
    那怎样改变目前这种现状,让语文课返朴归真,凸显语文教学特色,让书声琅琅成为语文课堂一道亮丽的风景,以全面提高学生的语文素养呢?
    一、把朗读作为小学语文教学的重要任务
    《全日制义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求是:第一学段(1~2年级)——学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段(3~4年级)——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段(5~6年级)——能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由是观之,“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学重要的教学目标之一,也是学生在语文学习活动中必须完成的一项重要任务。学完一篇课文之后,……
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投稿人:天涯碧草     最后编辑:佚名
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