[作文写作技巧论文] 祖国传统的中医疗法中,有一项宝贵的遗产―――针灸。几枚小小的银针,一两个燃炙的艾头,运用提、揉、捻等手法刺入(艾头是贴近)相应的穴位,竟能去麻除痹,活血通络,功效确是神奇无比。由此我受到启发:高中生随着年龄和知识的增长,及其处于特殊的心理时期,课堂上极少有愿意主动发言,协同老师解答疑难的;有些同学的知识水平偏低,自主学习、迁移学习的能力也不够强,习惯于听老师在课堂上传授,自己只管记笔记,以至于形成课堂教学的一言堂。如何使学生化被动学习为主动学习;变沉闷的课堂气氛为百家争鸣的局面?我想,不妨尝试一下把“针灸”的原理引入语文课堂教学中来。
针灸法在语文课堂教学中的实践应用,关键是做好两个方面的工作,一是对教材的处理,二是对学生的把握。对于教师来说,对教材的处理,操作起来相对容易一些。因为现行教材的学习篇目,多是千锤百炼的传世佳作,为学生提供了许多鉴赏学习的角度;且历来研究者众多,有丰硕的研究成果可资参考;再就是这些篇目均按学生能力训练发展需要的梯度编排,每一阶段均有明确的学习目标,分解到各单元各篇目中,目标仍然是明确具体的,更有教学重点难点的提示。因此教材中的“穴位”是不难得到的。然而并不是所有“穴位”都于具体教学有益,这就需要老师斟酌损益,颇费心思地做一番“取舍”的工作。教师应根据学生的实际能力,预想学生学习活动中思维为之凝滞的若干个点,作为入针的穴位,或启发点拨,或创设情境,或补充相关的研究资料,或调动学生已有的生活积累,予以讨论解决。切忌有挂万漏一的心理,恨不得每篇课文都扎得全是针眼才好。倘若真是如此,别说是完成基本的教学任务,恐怕学生也会因消化不良而厌食、拒食,对语文课敬而远之。因此,我在课堂的教学实践中,每篇课文只注意抓好三两个穴位,以期学生在研究讨论之后,真正有茅塞顿开的喜悦,收到举一反三的效果。例如《愚溪诗序》的学习,目标要求学生在读懂文字的基础上培养初步鉴赏古代散文的能力。怎么……
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