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在文学对话中解读，实现高中语文阅读教学的人文价值 |
[作文写作技巧论文] 语文教师应该了解文学解读的规律，具有自主解读文本的意识，并为学生开拓充分的自主解读的空间，设置教师、学生和文本的多极对话。如此，才能实现对文本意义以至生命意义的真正理解，实现阅读教学的人文价值。
一、对话理论与解读教学
传统的语文教学中，由于对知识习得的关注取代了对人的发展的重视，教师的课堂讲授成了照本宣科，其方法、形式千篇一律。由于过分重视终极性评价，教师往往忽视学生的独特性并进而抹杀学生个体的内在价值。因此，教师与学生这一本应处于多边合作状态的共同体，其潜在的动力与可能性在无形之中被扼杀了。对话理论为文学解读教学实现师生平等的理解和交流提供了理论的平台。
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在对话者的视野中，自我与世界处于平等的关系之中，即承认对话双方的主体意义和 价值并保持平等状态。对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在自主、独立、富有意义的对话的基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。正是这种对话的存在与延续，使得介入的双方(或多方)的话语都具有了其存在的价值。同时，正是在这具有生成性的开放空间中，个体才有可能不断展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。在语文解读教学中，对话既包括教 师与学生，同时也包括学生与学生、学生与文本、教师与文本之间的多重交叉的对话。在对话过程中，许多教师会感到丧失权威身份之后的不知所措，并且常常认为自己将会难以适应新的交往关系。事实上，教师的作用在对话过程中并非被否定，而是得以重新建构，成为"内在于情境的领导者，而非外在的专制者"。小威廉姆E?多尔：《后现代课程观》，北京 教育科学出版社，2000年版，第237页。教师的权威并非凭借外部制度的确立与保障，而是应该通过教师内在的人格力量加以维系。在这种类似伙伴的关系中，只……
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