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论中学语文教育中的语感教学2

[作文写作技巧论文]    三、语感教学途径试探
  
  从孔子开始,中国古代的语文教育始终处在混混沌吨不可言传的感觉状态之中,这种传统的语文教学方式是可以称之为语感教学的。在这种状态下,教师并不讲解,只要你死读,自己去记住,去分析,去比较。弄的好,是终于有些懂,仿佛悟出了什么,然而到底弄不懂的也多得很。古代作文教学同样如此,一天到晚,只要读,做,读,做;做的不好。又读,又做。他却不说坏处在哪里,作文要怎样写。一条暗胡同,一任自己去摸索,走的通与否,大家听天由命。自然,走不通的大有人在。因为当时的言语实践尚处在自然阶段,他们应用语感却没有关注语感,没有人探讨语感教学的规律、策略。
  
  那么究竟如何使学生获得语感呢?如何在中学语文教育中实施语感教学呢?有的学者说语感是一种只可意会不可言传的东西,它不是知识,也不是技能,既无法传授。也无法考查。确实,直到现在学术界尚未找到有效的语感训练的操作程序和方法,无法将语感训练形式化和线性化,并且进行分解操作,形成一定的有限的智力操作步骤,而且对语感教学的评价也缺乏一种可以量化的标准。但这并意味着语感教学在教学实践中行不通,仅仅是一种教学理论,仅仅是少数人的“阳春白雪”,只要我们积极探索,终有规律可寻,终会有收获。
  
  早在一百多年前,《马氏文通》的作者马建忠先生就指出,并不是任何学问都可以传授的,“可授受者规矩方圆,其不可授受者心营意造”,但完全可以“即其可授受者以深求夫不可授受者”。马建忠先生的“不可授受者”可以理解为今天的语感。百年语文教育史已经证明,语文知识不能包打天下,但我们不能因此而否认先生“即其可授受者以深求夫不可授受者”的理论,相反,我们应该把此理论应用到我们当下的语感教学中,不断探索“可授受”的知识领域。从培养语感的角度看,笔者认为,这“可授受者”应该是“语文意识”。理论上的语感很难形式化,线性化,……
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