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在作文教学实践中的感悟
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[作文写作技巧论文]
作为一个在教学一线工作了二十多年的中年语文教师,我深感,在作文教学中,教师要耗费多少时间和精力:两周一次的作文练习,每周一次的周记写作,两个班级一百多本作文,一百多本周记,办公桌上常是堆得山高。我们常戏谑地说,愚公只移一座王屋山,知道“子子孙孙无穷匮,而山不加增”,而语文教师却是一座“山”还没搬完,一座“山”又来了。学校规定,大作文要“全批全改”。而周记,作为有感而发的随笔,看见学生写出有真情、有感悟的文章,或是学生对生活困惑的倾诉,作为老师你能无动于衷吗?于是又是“篇篇见红”。语文老师就是这样长年累月在周而复始永无止境的“移山”劳动中消磨着时间,度过了青春。如果教师的辛勤耕耘确实换来了作文教学的全面丰收,倒也值得,往往是教师的投入与学生写作能力的提高成不了比例。
长期以来,许多语文老师,包括我,总认为要提高学生的写作能力,就要在作文本身下功夫,通常总是采取多写的方法,两周一次作文,每周一篇“随笔”,每天一篇日记,以为学生勤于动笔,熟能生巧,就能提高写作水平了;二是经常加强“文法”指导,于是“喋喋言作法”(叶圣陶言)如怎样开头,怎样结尾,怎样过渡等,认为学生依法炮制自然就会写出好文章来了。事实上写得好的本来就写得好,写不好的依然写不好,对作文的厌倦溢于言表,作文水平的低下已成了语文课改中的老大难问题。是不是我们作文教学中的指导思想有问题?
为什么情况会是这样呢?为什么语文老师在作文教学中兀兀穷年所付出的,竟然是一种低效甚至是无效的劳动?
我常在琢磨着这样一个问题,为什么同一个班级的学生,在同一位老师的指导下,有的文采斐然,十分优秀;有的无话可说,文理不通。学生要写好作文是否只靠“勤练”和“文法”呢?
叶圣陶先生曾有这样一段精辟透彻的论述:“写作就是
……
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