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作文互动批改的探索与实践 |
[作文写作技巧论文] 目前的作文批改，或是评分，或是评级，或是评语，教师花费大量的时间、精力对学生习作字斟句酌，精批细改，而真正的“主角”――学生却成了听众和看客。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少有所触动。叶圣陶说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”恰到好处的作文批改不仅有必要而且是必须的，关键是看批改是否对提升学生的作文素养有帮助，看批改是否强化了学生的作文主体地位以最终达到“不需要教”的境界。互动作文批改，可形成师生、生生之间多向促动关系，是解决上述问题的有效策略。
一、作文互动批改的步骤
1、统一标准。每次批改时，教师要引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。这一步骤具体可分为两步：首先引导学生回忆、复习有关的知识，组织全体学生商讨决定相应标准；然后逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2、互改习作。一是组内批改，包括改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级。二是组长把关，组长应复改作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。三是教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文批改状况，积累材料，为相互指导做必要准备。
3、交流体会。这是互动批改不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。这一步骤也分两步：一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者与教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小……
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| 投稿人：fd4rtf |
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