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初中语文教学给学生畅想的空间

[作文写作技巧论文]    师者,传道、授业、解惑也。初为人师时,当然把这积句话当成真理。作为教师首先要博览群书,先有一桶水才能教给学生一杯水,这是当时的理解当然的看法。
    第一次教《七根火柴》时,为了把课教好,把自己对教材的理解尽可能地教给学生,我反复钻研教材,又翻译一些资料,设计好几套方案,几资助推敲终于确定讲课方案。
    先出示教学目标:(1)紧扣线索展开故事情节的写法。(2)自然环境的烘托作用。
    上课伊始,我要求学生读两遍课文,然后要求学生朗读课文挑出生僻字,安排思考问题完成第一个目标。
    师:“本文的线索是什么?”
    生:“卢进勇” .生:“七根火柴” .生:“草地” .师:“线索是指贯穿全文的人、事物等,你们好好再想想” .生:“草地” .生:“无名战士”。
    师:“你们再想想,这个线索是人还是物?”
    学生在教师的急燥的情绪下显得有点紧张,开始小声的嘀咕,到底是人还是物呢?由于我把问题局限在“线索”这一点上,脱离教材牵制学生的思维,造成学生思维的没有了信息源,凭空想象,忽视了教材的背景,使思维受到阻碍。
    我注意到学生一时拿不定主意,就说:“同学们看一看文题”。
    学生马上回答:“线索是七根火柴”。
    这个问题终于解决了,我马上追问:“本文是怎么展开故事情节的呢?”
    学生一时又沉默了(这个问题问得太宽泛了),以至于学生不知从何下手,于是我又问:“那你们想想什么叫故事情节?”
    生:“开端、发展、高潮、结局。”
    师:“很好,那么本文的这几个部分在哪呀?你们找一找吧!”……
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投稿人:fd4rtf     最后编辑:admin46
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