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小学语文教学论文:苏教版识字教学的策略1
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[作文写作技巧论文]
80年代,有个比较普遍的说法,认为识字教学的问题已经解决得比较好了,语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。
识字教学是不是真的解决了呢?我在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查,其识字回生率高达29.1%,语文毕业试卷的书写工整率为17%,小学生的写字姿势正确率仅为5~30%.由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好,也带到了中学乃至大学。
小学阶段识字教学任务完成得不好,原因是多方面的,但有几个问题是非常关键的。
一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决。
要读书、作文必先识字。字识得太少,读书、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言,能读会写,必先认识足够数量的汉字。
我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一二年的时间读完“三、百、千”(《三字经》、《百家姓》、《千字文》)。“三、百、千”是识字教材,读完“三、百、千”,大约就能识近两千字。然后再去读“四书”“五经”,再去学习做文章。可是自1912年我国实行新学制以来,片面强调识字要合乎儿童兴趣,要贴近儿童生活,造成识字量锐减,每课只学三五个字,即所谓“三五观点”。结果二年下来,学生的识字量不到一千字。这就造成了识读的矛盾,识字拖了阅读的后腿。即以两年识950个字计,其识字覆盖率仅及90%。
要缓解这个矛盾,就得增加低年级的识字量。这些年来,不少人致力于这方面的研究。比如有一些实验,低年级识字量提高到2000~2500个。然而这些实验还是很难推开,原因是这么多的字既要认又要写,孩子负担太重,吃不消。
低年级识字多,学生的负担重;识字少,又影响了提前阅读。这个问题始终没能解决得好。
二是对汉字的认识有片面性。
过去一提起汉字,就是一大堆“难”――难认、难读、难记、难写、难以输入计算机,
……
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