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让语文课多一些“发现” |
[作文写作技巧论文] 教育家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”。在“以学生为本”的语文新课程中，教师作为教学活动的引导者和组织者，要彻底放下自身的“一元化”权威，摈除“一言堂”的陈规，大胆地把学习的自主权交给学生，热情鼓励学生在民主和谐、友好合作、主体参与的课堂“百草园”中“自行去探讨，自己去推论”，在主动获取真知的过程中生动活泼地展示个性、释放思想，真正成为“学习活动的主人”。
一、自读自悟求“发现”
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师在引导阅读时要尊重学生的心理特点和个体差异，给学生充分的自由，促使每一位学生表达真情实感；给预设适度的弹性，有弹性才有鲜活的个性，才有精彩的生成。
如教学《九色鹿》时，教师给足充裕的读书时间，放手让学生自己阅读，自己研究九色鹿和调达不同的形象特征，突破学习重点。交流中，一个学生把话题“扯”到了很不起眼的乌鸦身上，他认为乌鸦同样值得尊敬。教师当即肯定了他的发现，并让他谈出自己的理由。学生兴奋地找到句子回答，在调达带领国王和军队来捉九色鹿时，是乌鸦喊醒了正在熟睡的九色鹿：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”教师鼓励大家各抒己见，学生顿时举手如林，有的认为乌鸦助人于危难可爱，调达忘恩负义可耻；有的认为乌鸦虽然外表不美但心灵很美，而调达却是个背信弃义的“伪君子”……乌鸦不是课文的主角，学生的提议看似打了一个“边球”，但一个对生命的成长具有重要价值的闪光点正在这时“擦”出了火花，教师敏锐地捕捉住这瞬间“蹦”出的教育契机，随机调整了预设的教学思路，使学生“歪打正着”，生成了独特而深刻的见解。这“擦边球”由于教师的呵护，非但没有影响正常的教学，反而加深了学生对人物形象的理解和感悟。
二、质疑争鸣求“发现”
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| 投稿人：fd4rtf |
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最后编辑：admin46 |
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