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小学语文教学:合作学习与“四读学法”契合点的探索

[作文写作技巧论文]    在课堂内实施素质教育,根本的目的是变学生的被动接受知识为主动吸取知识,从而培养和提高学生的创新精神和实践能力。"合作学习"是一种能充分发挥学生主体作用,变师生单向交流为合作、多向交流,使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围,使学生学得主动、学得轻松。本人在近几年的小学中、高年级语文教学中;探索以"初读-精精-感倩读-复读"四步走为基本框架模式的学生自学方法,并从中渗透"合作学习"诸法,使学生学习的主动性和学习效率有了明显提高。现将具体做法简述如下:
    第一步,初读,整体感知内容。(合作方法:独立思索概括,组内探讨交流)
    在预习的基础上让学生自由朗读全文,独立思考课文写什么,主要讲了什么,是按怎样的顺序叙述的,并在此基础上以小组为单位合作探讨如何分段及交流归纳的段意,在互相修正后再在班内汇报交流。这样可使不同层次的学生都得到发展,尤其是能消除后进生的依赖性,并使他们从中学习到其他同学分段、归纳段意的方法。
    第二步,精读,理解课文重点。(合作方法:组内合作质疑,组间合作释疑)
    在了解了课文大意,理清了叙述顺序,进入段的学习时,可直接进入重点段落的学习,也可逐段学习。具体学法是:先用指名读、分组读等形式朗读每一段;然后利用组内合作的形式,让每个学生提出自己学习这一段时弄不懂的问题,在组内讨论解决;组内不能解决的问题,可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班提出。经各组相互补充、讨论解答。如在教学《草船借箭》一课时,学生通过第一步初读了解了事情的前因后果后,急切想知道借箭的经过如何。这时应顺应学生心理,直奔"借箭经过"这一段进行学习。在指名朗读这一段后,即进行组内合作学习,经过讨论交流,将疑难问题:"诸葛……
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