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试论在小学语文阅读教学中提高学生的感悟能力 |
[作文写作技巧论文] 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟的实质是意会，是有所感触而领悟,但是,小学生由于年龄小，积累少，阅历浅，生活经验不丰富，在阅读中很难“油然而生”地悟出个中滋味，那么怎样提高学生的感悟能力呢？
一、借助插图，激活学生的感悟
小学生认识事物主要是从感知形象开始。教材中都配有精美的插图，这些插图是针对小学生一般的心理和生理特点而精心设计的，往往能紧扣文本内容，是文本的补充和延伸。因此，教师在教学时可以巧妙地利用插图，引导学生观察，帮助他们积累丰富的表象，训练他们用生动的语句，把所感知的表象准确连贯地表达出来，从而更好地走进课文情境，感悟课文内容。
如苏教版第六册《荷花》的第二小节，描绘了荷花的色彩美、姿态美，教学时可以先引导学生观察图画，掌握“荷花”、“荷叶”、“花骨朵”、“小莲蓬”等词语，继而启发学生从不同角度描绘荷花的美。学生根据各自的观察所得，有的说出了荷花的色彩怎么美，有的说出了荷花的姿态怎样美，从而准确地理解了“碧绿的”、“嫩黄的”、“挨挨挤挤”等词的含义，抽象的文字符号在学生头脑里变得形象、具体了，真正感悟了荷花的色彩美、姿态美。
二、熟读精思，促进学生的感悟
叶圣陶在《揣摩》一文中说：“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多揣摩，读过一遍再读第二第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法之一。”怎样引导小学生反复读认真思考？这就需要老师的启发、诱导和激励。
以疑促悟。苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》，在学生齐读课题后，教师可以设疑：“蚂蚁和蝈蝈之间到底发生了……
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| 投稿人：fd4rtf |
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最后编辑：admin46 |
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